Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

Страница учителя-логопеда Асонковой Ю.А.

Страничка логопеда

Асонкова
Юлия Александровна               

учитель-логопед

2 июня 1988 г.р.

2005-2010

Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И.Герцена,
факультет – коррекционной педагогики, специальность «Олигофренопедагогика»,
специализация – «Логопедическая работа с детьми,
имеющими нарушения интеллекта»

2010

учитель-логопед ГБДОУ № 29
Василеостровского района Санкт-Петербурга

2015

присвоена высшая квалификационная категория
по должности «учитель-логопед»

2016 Диплом Лауреата II регионального этапа Всероссийского конкурса «Воспитатели России»

 

Повышение квалификации:

2012

СПБ ГБУК Центральная городская детская библиотека им. А.С.Пушкина,
Учебный курс «Основы компьютерной грамотности

2011

НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии» Санкт-Петербургская АППО,
XXIV Юбилейная научно-практическая конференция на тему
«Медико-педагогические аспекты нарушений звукопроизношения»

2009

РГПУ им.А.И.Герцена, Научно-практический семинар «Методические аспекты дифференциального и инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

2012

Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", "Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с ОНР (с 3 до 7 лет)"

2015

ЧОУ ЦДКиИПРД проф.Л.Б.Баряевой, Технологии работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях ФГОС ДО

2015

АНО ДПО "Институт развития образования", Организация коррекционно-развивающей работы в условиях реализации ФГОС

2017

АНО ДПО "Институт развития образования", Основные подходы к воспитанию детей с ОВЗ, детей-инвалидов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

 

Общественная работа:        член профкома

О работе…

Все родители хотят видеть своего ребенка самым умным, самым успешным. Каждая мама с волнением ждет, когда её малыш сделает первый шаг,
произнесет первое слово. Но проходит время, и мама задумывается: «Когда заговорит мой ребенок? Почему он молчит? Что надо сделать, чтобы ему помочь?»

В последнее время все больше детей не начинают говорить вовремя; у большинства детей в детском дошкольном образовательном учреждении
отмечается в той или степени нарушение звукопроизношения; Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику,
неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения.

Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство
закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.

Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того, насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только
в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения,  зависят от вовремя проведенной логопедической коррекции.

Логопед не только открывает ребенку неограниченные возможности общения, он своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир
человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.
Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и с взрослыми – ребенок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются  его взгляды на мир,
его отношение с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный
коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, грамотного оформления коррекционно-развивающей среды.

Свою работу я строю с опорой на общедидактические принципы и принципы коррекционного обучения:

- принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения так, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне сложности,
на основе постоянного активного включения межанализаторных связей. Я, как учитель-логопед, даю задания, требующие усложнения межфункциональных связей системы
обработки информации. Это способствует развитию динамичности восприятия;

- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития
и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие,
аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);

- принцип мотивации к учению стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития.

Использование современных образовательных технологий:

 На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: ролевые игры, предметные групповые и индивидуальные игры, сюжетные игры, малую театрализованную постановку, игру-путешествие. Особое значение уделяю составлению дифференцированных заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика.

По преобладающему методу применяю:

1.  Игровые технологии. Через игровую деятельность можно сформировать у ребенка речевую мотивацию, желание говорить и заниматься.

2.  Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

По подходу к ребенку:

1.  Личностно-ориентированную технологию, направленную  на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

По направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе эффективности организации и управления) использую:

1.    Технологию консультативного сопровождения. Мне  удаётся осуществлять постоянное консультативное взаимодействие с воспитателями, работающими на группе детей, имеющих речевые нарушения. 

2.    Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические  занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у  учащихся.

3.  Дифференцирование – это способ, который позволяет  мне работать с учащимся, учитывая их индивидуальные особенности.